Teste PND 2025 – Computação 31 a 80

PND 2025 – Computação

Componente Específico: questões 31 a 80

50 questões. O gabarito aparece somente após finalizar.

0 de 50 respondidas

QUESTÃO 31Não respondida

Que estratégia, ao integrar a avaliação da aprendizagem ao plano de aula, promove o desenvolvimento de conhecimentos e a autonomia dos estudantes?

AAplicar uma prova escrita individual ao final do projeto com robôs, avaliando o conhecimento técnico dos estudantes sobre montagem e programação, como forma de mensurar o aprendizado adquirido.BEstabelecer uma avaliação por pares, em que os grupos de estudantes analisam os projetos uns dos outros, com base em uma rubrica construída colaborativamente, promovendo a reflexão crítica e a corresponsabilidade discente no processo avaliativo.CRealizar uma competição entre grupos de estudantes, premiando os robôs com melhor desempenho técnico, conforme critérios definidos previamente pelo professor, para estimular o esforço e a busca por resultados de excelência.DPropor aos estudantes o preenchimento, de forma individual, de uma ficha de autoavaliação sobre o desempenho de sua equipe na construção dos robôs, com base em critérios definidos pelo professor.

QUESTÃO 32Não respondida

Texto-base: Um professor de Computação está elaborando um plano de aula para turmas do Ensino Fundamental. Ao propor desafios que envolvem planejamento, construção e programação de robôs, os estudantes são incentivados a tomar decisões, resolver problemas de forma colaborativa e refletir sobre seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, metodologias ativas podem ser integradas aos planos de aula para ampliar o engajamento e a responsabilidade dos estudantes sobre sua própria aprendizagem.

Para desenvolver a autonomia dos estudantes, por meio da robótica educacional, empregando metodologias ativas e estratégias avaliativas centradas no estudante, qual ação representa uma escolha para esse plano de aula?

ADividir a turma em duplas para resolverem um estudo de caso sobre acessibilidade urbana, propondo soluções robóticas, com posterior apresentação à classe e avaliação por pares.BApresentar um conteúdo expositivo sobre os tipos de sensores utilizados em robótica e aplicar uma atividade individual com perguntas de múltipla escolha sobre o tema.CSolicitar aos estudantes que sigam um roteiro técnico fixo para montar um robô, avaliando a precisão da montagem ao final da aula.DAtribuir aos grupos um projeto de montagem de robôs, com base em manuais previamente selecionados, com avaliação realizada pelo professor.

QUESTÃO 33Não respondida

Pensando em promover, nas turmas, o pensamento crítico sobre os impactos sociais da ciência e da tecnologia, qual objetivo de aprendizagem deve ser proposto pelo professor?

ADiscutir os fundamentos da robótica e sua evolução histórica, relacionando-os às transformações nos sistemas produtivos desde a Revolução Industrial.BDesenvolver robôs com sensores de presença, utilizando kits educacionais, e analisar a eficiência dos projetos em simulações de linhas de montagem.CAnalisar estudos de caso sobre automação e debater os efeitos da robótica nas relações de trabalho, na inclusão digital e na desigualdade social.DApresentar diferentes tipos de robôs industriais e explicar os avanços obtidos em produtividade e desempenho nos setores logístico e automotivo.

QUESTÃO 34Não respondida

Na elaboração de uma atividade de ensino de vetores para estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental nas duas escolas, propõe-se a elaboração de uma atividade que integre diferentes abordagens didático-pedagógicas. Qual alternativa representa duas abordagens a serem utilizadas de forma contextualizada nos processos de ensino e aprendizagem, respectivamente, nas escolas A e B?

AAprendizagem Baseada em Projetos; Programação por Pares.BAprendizagem Baseada em Design; Gamificação.CRotação por Estações; Programação em Python.DProgramação em Blocos; Computação Desplugada.

QUESTÃO 35Não respondida

Texto-base: Duas escolas, A e B, localizadas em regiões diferentes, enfrentam desafios distintos no ensino de algoritmos e estruturas de dados. A Escola A possui um laboratório de informática equipado com computadores individuais e acesso à internet estável. Os estudantes já tiveram contato com lógica de programação básica e noções introdutórias de algoritmos, como fluxogramas e pseudocódigo. Já na Escola B, o acesso à internet é instável e há apenas um laboratório com poucos computadores que precisam ser compartilhados em pequenos grupos de 5 estudantes. Esses estudantes, no entanto, demonstram grande interesse em tecnologia e criatividade para resolver problemas com os recursos disponíveis. A maioria ainda não teve aulas de programação, mas já usou ferramentas como planilhas.

Com base nas informações das duas escolas e na BNCC – Complemento Computação, qual alternativa apresenta a abordagem para o ensino de conceitos de algoritmos que seja coerente com os contextos de cada escola e as etapas de escolarização?

AAprendizagem Baseada em Projetos para o ensino de algoritmos de inserção, remoção e busca para estudantes da Escola A, do 6º ano do Ensino Fundamental.BRotação por Estações para o ensino de algoritmos de inserção, remoção e busca para estudantes da Escola B, do 6º ano do Ensino Fundamental.CGamificação para o ensino de algoritmos de inserção, remoção e busca para estudantes da Escola A, do 8º ano do Ensino Fundamental.DProgramação por Pares para o ensino de algoritmos de inserção, remoção e busca para estudantes da Escola B, do 8º ano do Ensino Fundamental.

QUESTÃO 36Não respondida

Considerando as especificidades de cada escola e de seus estudantes, qual alternativa apresenta uma abordagem metodológica alinhada às características da Aprendizagem Baseada em Projetos para o ensino de algoritmos de ordenação?

ANa Escola A, propor o desenvolvimento, pelos estudantes, de algoritmos para organizar dados reais, como listas de livros da biblioteca, utilizando linguagens de programação. Na Escola B, os estudantes podem criar simuladores com objetos manuais, como jogos de cartas, representando o funcionamento de algoritmos de ordenação.BNa Escola A, propor uma competição entre os estudantes para verificar suas habilidades na implementação de algoritmos de ordenação mais eficientes. Na Escola B, organizar desafios para ordenar objetos físicos, como fichas ou papéis, simulando os algoritmos de ordenação e apresentar as estratégias usadas.CNa Escola A, propor o desenvolvimento de atividades práticas baseadas em repetição de códigos no laboratório, visando a fixação dos algoritmos de ordenação por meio de linguagens de programação. Na Escola B, sugerir que os estudantes criem murais explicativos com os passos dos algoritmos, utilizando materiais recicláveis.DNa Escola A, propor a realização de uma sequência de oficinas, em que os estudantes explorem diferentes algoritmos de ordenação, com exercícios guiados. Na Escola B, propor atividades em que os estudantes, em grupos, pesquisem algoritmos de ordenação, com base em exemplos do mundo real, discutindo como eles funcionam.

QUESTÃO 37Não respondida

Considerando o contexto das escolas, qual a abordagem que representa uma estratégia didático-pedagógica que utiliza a Computação Desplugada para o ensino de vetores?

APromover uma sequência de passos de dança com comandos repetitivos, como “Repita 3 vezes: pular, girar, bater palmas”.BOrganizar uma atividade em que os estudantes fiquem em fila e manipulem cartões numéricos, simulando inserção, exclusão e acesso por índice.CCriar cartões com condições do tipo: “Se o estudante estiver usando camisa azul, então pule para a frente”, para que sigam comandos baseados em condições.DSolicitar que o estudante dê instruções precisas, como se programasse um robô, para que outro colega monte um sanduíche, onde cada passo precisa estar em ordem lógica.

QUESTÃO 38Não respondida

Um professor de Computação do Ensino Fundamental está elaborando materiais digitais e precisa tornar um infográfico acessível a estudantes com os diversos tipos de deficiência visual. Para atender a essa necessidade, ele deverá adaptar o infográfico

Autilizando fonte ampliada e cores adequadas para facilitar a leitura por pessoas com baixa visão.Bincluindo um botão de zoom automático para melhorar a visualização em dispositivos móveis.Cinserindo descrição textual alternativa para torná-lo compatível com leitores de tela.Dacrescentando mais texto embutido nas imagens para adequá-las a recursos de acessibilidade.

QUESTÃO 39Não respondida

Texto-base: O Brasil, em 2022, contava com 18,6 milhões de pessoas com algum tipo de deficiência, o que representa 8,9% da população com 2 anos ou mais. Desse total, segundo o IBGE, apenas 24,3% das pessoas com deficiência tinham acesso regular à internet. Tais dados revelam a urgência de políticas públicas educacionais e práticas pedagógicas que não apenas ampliem o acesso, mas que também garantam a acessibilidade digital e comunicacional em sentido amplo. O educador deve adotar estratégias pedagógicas que promovam a inclusão social e digital em sala de aula. Isso implica a seleção de tecnologias que atendam aos diferentes tipos de deficiência — visual, auditiva, motora, intelectual e múltiplas — e que considerem diferentes linguagens: visual, sonora, tátil, textual e simbólica (Lei n. 13 146/15). Para além da seleção adequada dos recursos, espera-se, também, que o professor desenvolva nos estudantes as competências investigativas e científicas, capazes de produzir e disseminar o conhecimento de forma crítica e colaborativa.

Durante o planejamento de uma sequência didática sobre a história e evolução da Computação, um professor decide criar um material de apoio digital com recursos multimídia acessíveis. Considerando esse objetivo e o papel do professor discutido no texto, propõe-se a produzir um(a)

Asite com exposição virtual de fotos e imagens que destaque os marcos relevantes, com música e narração automática.Blinha do tempo visual com elementos interativos, apoiada por um podcast narrativo e descrição textual detalhada das imagens.Cconjunto de mapas conceituais temáticos interativos sobre o assunto, com links para vídeos explicativos e resumo em texto.Dnarrativa digital com uso de vídeo, combinando imagens, trilha sonora e narração para apresentar o conteúdo.

QUESTÃO 40Não respondida

Um professor de Computação está planejando uma atividade sobre a evolução da internet e seus impactos socioculturais, com a finalidade de disseminar conhecimentos de forma crítica e colaborativa. Assim, deve propor aos estudantes que

Apesquisem sobre os marcos históricos e o desenvolvimento da internet no mundo e apresentem as principais descobertas em um seminário em sala de aula.Brealizem uma pesquisa bibliográfica sobre o uso da internet para acessar serviços do governo e construam infográficos para publicar estatísticas sobre cidadania digital no mural da escola.Cassistam a documentários selecionados sobre as transformações sociais decorrentes da evolução da internet e elaborem uma resenha crítica de acordo com as normas da ABNT.Dentrevistem membros da comunidade do entorno sobre o uso da internet e produzam um podcast discutindo os desafios e avanços da inclusão digital no contexto local.

QUESTÃO 41Não respondida

Uma abordagem que use a metodologia de programação por pares e permita promover a compreensão do conceito de divisão e conquista deve apresentar

Ao passo a passo do algoritmo; organizar os estudantes em pares e propor que investiguem como dividir o problema em partes menores; resolver cada uma separadamente e depois combinar os resultados compreendendo, na prática, a técnica de divisão e conquista.Bo pseudocódigo do algoritmo; explicar detalhadamente sua lógica e a técnica de divisão e conquista; dividir os estudantes em pares e propor que eles implementem o algoritmo em uma linguagem de programação e simulem sua execução.Co roteiro com os passos da técnica de divisão e conquista; organizar os estudantes em pares e orientar que escrevam um pseudocódigo do algoritmo e simulem manualmente a execução com vetores pequenos e previamente definidos.Do mecanismo do algoritmo, utilizando como exemplo vetores simples previamente definidos; dividir os estudantes em pares e propor exercícios para que simulem a ordenação de vetores mais complexos, com elementos desorganizados.

QUESTÃO 42Não respondida

Texto-base: Um professor de Computação pretende ensinar algoritmos de ordenação e decide utilizar o Merge Sort, que consiste em dividir uma lista recursivamente até obter listas com um único elemento e combinar as listas ordenando os elementos até reconstruir a lista original. Por ser um exemplo clássico da técnica de divisão e conquista, seu objetivo é proporcionar aos estudantes uma experiência de aprendizagem em que percebam, de forma prática, como problemas complexos podem ser compreendidos e resolvidos por meio da reestruturação em tarefas mais simples. Além disso, o professor percebe que pode relacionar o conteúdo a conceitos matemáticos, estabelecendo conexões que favorecem o raciocínio lógico.

Aabordagem Computação Desplugada para ensinar algoritmos de ordenação e promover a compreensão prática dos conceitos deve propor que os estudantes A programem dispositivos IoT para ordenar fisicamente objetos numerados em uma sequência correta, acompanhando o funcionamento dos dispositivos por meio de sensores integrados.Belaborem, em papel, a codificação passo a passo de um algoritmo de ordenação, usando uma linguagem de programação para futura simulação de sua execução em um computador.Cassistam a uma videoaula que apresenta diferentes abordagens de ordenação e respondam individualmente a um questionário sobre suas características.Dusem cartões numerados para organizar manualmente listas pequenas, testando diferentes formas de ordenar os números e discutindo entre pares os critérios usados para ordenar os elementos.

QUESTÃO 43Não respondida

Para que o professor possa ensinar algoritmos de ordenação de forma interdisciplinar, integrando conceitos de funções matemáticas, a técnica de programação que favorece essa integração baseia-se na

Amodelagem do algoritmo a partir de objetos, organizando os dados a partir de atributos e relacionando os métodos como funções matemáticas, permitindo que se estabeleça a transformação sistematizada da entrada em uma saída ordenada.Butilização da modularização do código em conjunto com funções recursivas, estruturando o algoritmo em etapas reutilizáveis e bem definidas, de modo que cada função represente uma transformação parcial dos dados, refletindo diretamente a lógica de uma função matemática.Caplicação de conceitos do paradigma funcional, como funções anônimas e composição, permitindo dividir o processo em pequenas operações declarativas que podem facilitar a visualização de uma única função que represente a transformação completa dos dados.Delaboração de algoritmos como uma sequência de respostas a eventos, associando funções a interações específicas como as operações envolvidas na solução do problema de ordenação, permitindo a representação da lógica como uma função matemática.

QUESTÃO 44Não respondida

Um professor de Computação elabora o planejamento de uma aula de Pensamento Computacional articulada com conteúdos de Matemática. Qual atividade expressa o pilar do Pensamento Computacional e a associação interdisciplinar correspondente?

AAlgoritmo — após estudar diferentes tipos de problemas matemáticos envolvendo múltiplas operações, os estudantes criam uma sequência detalhada de instruções ordenadas que oriente como resolver qualquer um desses problemas, considerando variações nos dados. Essa sequência é refinada após testes com os colegas.BDecomposição — em grupos, os estudantes recebem um problema extenso envolvendo planejamento de gastos com materiais escolares. São orientados a separar os dados apresentados, classificá-los por tipo (valor unitário, quantidade, prioridade) e organizar subetapas para montar um plano de compra eficiente.CAbstração — após resolverem diversas situações-problema que envolvem proporções em contextos do cotidiano (receitas, escalas e mapas), os estudantes analisam quais etapas se repetem na resolução desses problemas e generalizam uma estrutura comum que possa ser aplicada em novos casos.DReconhecimento de padrões — os estudantes exploram diferentes formas de conversão de medidas (tempo, massa e comprimento), observando que os procedimentos operacionais são similares. A partir disso, elaboram um conjunto de regras estruturadas, em linguagem natural, para ensinar outro grupo a realizar as conversões.

QUESTÃO 45Não respondida

Texto-base: Em uma escola dos Anos Finais do Ensino Fundamental, os professores têm percebido que os estudantes apresentam dificuldades com o desenvolvimento das habilidades: organizar ideias, resolver problemas por etapas e propor soluções em atividades interdisciplinares. Os professores almejam ajudar os estudantes a decompor problemas complexos em partes menores, identificar padrões em situações semelhantes, abstrair informações essenciais e criar algoritmos simples para descrever soluções.

Um professor de Computação dessa escola planeja uma viagem, com a turma do 6º ano, como estratégia para desenvolver os quatro pilares do Pensamento Computacional. Quais atividades devem constar no plano de aula?

APesquisar com os colegas as preferências com relação à logística da viagem; sintetizar os comentários dos viajantes obtidos em sites de viagens; criar um mapa mental com o roteiro da viagem; apresentar a proposta de roteiro para o restante da turma no formato pitch, com tempo máximo de 5 minutos.BRealizar um brainstorming com a finalidade de levantar os requisitos da viagem; usar uma árvore decisória para encontrar opções de roteiro para a viagem; explorar a geografia do local com uso de mapas digitais; resumir os pontos essenciais do planejamento em um vídeo para apresentação à turma.CDividir o planejamento com base em critérios logísticos; selecionar as decisões que são essenciais para o planejamento; analisar outras viagens para encontrar exemplos logísticos comuns; escrever, em português, o passo a passo do planejamento da viagem.DDefinir, por meio de votação, o destino da viagem; usar um assistente virtual baseado em inteligência artificial para elaborar roteiros explorando opções turísticas; definir uma lista de tarefas para concluir a viagem; criar um quadro Kanban para organizar e acompanhar as tarefas identificadas.

QUESTÃO 46Não respondida

Um professor de Computação dessa escola planeja uma viagem para estimular a postura investigativa e científica em seus estudantes. Assim, deve propor a eles

Aescolher preferências de destinos para a viagem e calcular os custos básicos de cada alternativa, com base em dados coletados em sites de turismo.Bselecionar critérios relevantes em aplicativos de organização de viagens como insumos para realizar enquete sobre o destino da viagem.Ccriar, em grupos, representações visuais (infográfico ou linha do tempo interativa) do percurso de uma viagem para subsidiar a escolha da turma.Delaborar hipóteses sobre os fatores mais relevantes que impactam cada aspecto da viagem para confrontar diferentes propostas colhidas junto à turma.

QUESTÃO 47Não respondida

Para atender pessoas com deficiência, idosos e pessoas com baixo letramento digital, de acordo com os princípios DEI, qual prática deve ser utilizada nesse contexto?

APriorizar a criação de interfaces padronizadas e com recursos acessíveis de navegação.BIncluir representantes de grupos de usuários diversos nas etapas do processo.CUtilizar métodos ágeis com o objetivo de assegurar entregas rápidas.DRealizar testes com base em padrões de design e usabilidade.

QUESTÃO 48Não respondida

Texto-base: O processo de desenvolvimento de software é uma atividade realizada por e para pessoas. Assim, as pessoas são o elemento essencial em todas as fases do processo, uma vez que os produtos de software têm impacto direto na vida do seu público-alvo. Os princípios de Diversidade, Equidade e Inclusão (DEI) funcionam em conjunto e sua integração ao longo de todo o processo de desenvolvimento de software aumenta o desempenho da equipe, melhora a qualidade e a relevância do produto de software para um público-alvo diversificado. MARQUES, A. B. et al. Grandes desafios para diversidade, equidade e inclusão (DEI) no Desenvolvimento de Software. Workshop sobre Aspectos Sociais, Humanos e Econômicos de Software. SBC, 2024 (adaptado).

Com base nos princípios DEI, qual ação atende aos requisitos de acessibilidade durante o desenvolvimento de software?

AIncorporar diretrizes de acessibilidade ao processo para garantir testes baseados em tecnologias assistivas.BIncluir os recursos de navegação por teclado e leitores de tela para facilitar o uso pelos usuários da aplicação.CUtilizar contrastes visuais fortes e aumentar o tamanho da fonte para assegurar as necessidades de acessibilidade.DCertificar responsividade e compatibilidade com navegadores modernos para reduzir dificuldades enfrentadas pelos usuários.

QUESTÃO 49Não respondida

Uma equipe está desenvolvendo um conjunto de jogos educacionais digitais voltado para as etapas da Educação Infantil, Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental. Para garantir que os jogos atendam aos princípios DEI, qual ação deve ser utilizada?

ARealizar testes automatizados de desempenho e segurança, pois esses são os aspectos críticos em jogos educacionais.BUtilizar um grupo de estudantes com bom desempenho escolar como referência para assegurar que os jogos sejam desafiadores.CAvaliar os jogos com base em critérios técnicos e pedagógicos definidos previamente, considerando a diversidade do público escolar.DClassificar os jogos de acordo com a faixa etária, perfil cognitivo e aspectos culturais, dos grupos que representem o público escolar.

QUESTÃO 50Não respondida

O professor de Computação deseja ensinar os estados do processo em sistemas operacionais (novo, pronto, em execução, bloqueado, encerrado), adaptando sua metodologia a diferentes etapas da Educação Básica, conforme os níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes, fundamentados pela BNCC – Complemento Computação. Considerando seu plano de ensino, centrado em estratégias acessíveis, linguagem cinestésica e computação desplugada, qual das ações deve ser implementada ao contexto apresentado?

ANos Anos Finais do Ensino Fundamental, solicitar que os estudantes desenhem os estados do processo em um fluxograma impresso, seguindo definições prévias e identificando transições com base em material expositivo previamente lido.BNo Ensino Médio, apresentar vídeos técnicos sobre os estados do processo e, em seguida, pedir que os estudantes criem resumos individuais relacionando os conceitos com o funcionamento do sistema operacional.CNo Ensino Médio, propor uma atividade na qual estudantes dramatizam os estados do processo, movimentando- se entre estações da sala que representam os estados, realizando ações típicas de cada um, de forma guiada por uma sequência lógica, simulando o comportamento do sistema operacional.DNos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, organizar uma atividade em que os estudantes agrupam figuras que simbolizam tarefas (comer, correr, dormir) aos estados do processo, justificando oralmente suas escolhas com apoio do professor.

QUESTÃO 51Não respondida

Que abordagem de uso do computador pode ser associada a algoritmo de escalonamento de processos?

AChaveamento circular (round-robin).BPor loteria (lottery scheduling).CTarefa mais curta primeiro (shortest job first).DPrimeiro a chegar, primeiro a ser servido (first-come, first-served).

QUESTÃO 52Não respondida

Texto-base: Um professor de Computação, durante suas aulas sobre Sistemas Operacionais, observa que sua turma tem 6 estudantes e que o local disponibilizado para uma aula de 60 minutos possui apenas 1 computador. O professor então informa aos estudantes que eles irão revezar o uso do computador. O primeiro estudante a comparecer na sala de aula terá acesso imediato ao computador. Os demais, por ordem de chegada, formarão e permanecerão em uma fila de espera. Cada estudante poderá utilizar o computador por 5 minutos. Após esse tempo, o estudante voltará para o final da fila. O professor explicou que os estudantes seriam comparáveis aos processos e que o esquema utilizado para uso do computador seria comparável ao escalonador de processos.

Asimulação de uso do processador, no exemplo, está associada a qual política de escalonamento? A Vazão, maximizando o número de processos executados por instante de tempo.BJustiça, fazendo com que processos semelhantes tenham tempos iguais para uso da CPU.CTempo de retorno, minimizando o tempo médio entre a criação e o término dos processos.DProporcionalidade, fazendo com que todos os processos tenham acesso à CPU o mais rápido possível.

QUESTÃO 53Não respondida

Considerando que a turma tem dois estudantes com deficiência visual, qual estratégia deve ser adotada para ensinar a arquitetura de Von Neumann?

ATrabalhar com modelo físico representativo da arquitetura de Von Neumann. Explorar a interação entre os blocos funcionais por meio da mediação oral e da manipulação direta pelos estudantes.BApresentar vídeo explicativo detalhado sobre a arquitetura de Von Neumann com narração e legendas. Aplicar uma avaliação formativa oral para verificar a apreensão dos conceitos pelos estudantes.CDisponibilizar aos estudantes, para estudo prévio, material em arquivos digitais compostos de textos explicativos e ilustrações sobre a arquitetura de Von Neumann. Sanar as dúvidas em aula.DApresentar aos estudantes uma linha do tempo sobre a importância da arquitetura de Von Neumann para a evolução da Computação. Elucidar esses conceitos por meio de representações esquemáticas usando a lousa.

QUESTÃO 54Não respondida

Texto-base: Durante o planejamento de uma sequência didática sobre Organização e Arquitetura de Computadores, um professor de Computação observou que sua turma de Ensino Médio está pouco engajada nas aulas teóricas. Nesse contexto, o professor pretende promover o desenvolvimento das habilidades: 1. compreensão dos fundamentos e da interação básica dos elementos da arquitetura de Von Neumann e 2. aplicação dos conhecimentos de hierarquia de memórias, identificando os diversos tipos e suas características.

Qual recurso didático favorece o desenvolvimento da segunda habilidade, promovendo a produção de conhecimentos e a autonomia discente?

AFerramentas digitais de programação em blocos para compreender o funcionamento da arquitetura de Von Neumann em uma visão de alto nível.BAmbientes digitais gamificados com desafios de múltipla escolha e feedback imediato sobre os conceitos relacionados à arquitetura de Von Neumann.CAmbientes digitais com vídeos explicativos sobre o ciclo de busca, decodificação e execução de instruções em uma CPU fictícia com base na arquitetura de Von Neumann.DSimuladores digitais interativos que permitem criar e executar programas simples, explorando o funcionamento dos elementos da arquitetura de Von Neumann.

QUESTÃO 55Não respondida

Qual estratégia e recurso didático favorecem o desenvolvimento da segunda habilidade de maneira interdisciplinar?

APropor uma atividade em que os estudantes organizem, em uma linha do tempo interativa, a evolução dos dispositivos de memória, relacionando cada tipo a seu contexto histórico e às mudanças tecnológicas.BUtilizar planilhas eletrônicas para que os estudantes comparem tipos de memória com base em dados técnicos reais de desempenho e valores de mercado, aplicando conceitos estatísticos.CPromover oficinas colaborativas em que os estudantes criem infográficos digitais para representar as camadas da hierarquia de memória e suas características, classificando as memórias por custo.DDesenvolver um estudo de caso em que os estudantes projetem um sistema computacional com restrições de orçamento e desempenho, justificando a escolha das memórias a partir de dados técnicos pesquisados.

QUESTÃO 56Não respondida

Considerando os fundamentos teórico-metodológicos no uso do AVA, qual a teoria de aprendizagem que foi adotada pelo professor?

ABehaviorista, ao focar em estímulos e respostas, organiza o AVA com atividades estruturadas, uso de reforços e feedbacks imediatos, priorizando o condicionamento do comportamento.BCognitivista, ao valorizar os processos mentais internos, propõe trilhas de aprendizagem com conteúdos organizados por níveis de complexidade e foco no processamento da informação.CConstrucionista, ao estimular a autoria e a produção de artefatos significativos, fundamenta o uso do AVA como um espaço de investigação, colaboração e construção ativa do conhecimento.DConectivista, ao enfatizar o aprendizado em redes digitais, estrutura o AVA para promover conexões entre fontes diversas de informação, comunidades virtuais e experiências digitais em tempo real.

QUESTÃO 57Não respondida

Texto-base: Um professor de Computação decide organizar sua disciplina sobre Educação Inclusiva utilizando um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Para isso, o professor fundamenta sua prática em uma teoria de aprendizagem que valoriza a construção ativa do conhecimento e a autonomia dos estudantes. Com base nessa abordagem, o docente estrutura os conteúdos de modo que os estudantes possam explorar recursos diversos, interagir com seus pares, produzir artefatos digitais e refletir sobre os processos de ensino e aprendizagem.

Qual proposta avaliativa estimula a autonomia dos estudantes e desenvolve sua capacidade de análise crítica sobre Políticas Públicas de Inclusão voltadas à cultura digital na Educação Básica?

AAplicação de um questionário fechado no AVA, com perguntas sobre as metas de inclusão digital presentes no Plano Nacional de Educação, corrigido automaticamente pela plataforma.BElaboração de um fórum temático, no qual os estudantes analisam Políticas Públicas de Inclusão digital e proponham ações possíveis para suas realidades escolares, com mediação docente.COrganização de um glossário digital colaborativo, com termos relacionados à cultura digital, acompanhado de breves análises sobre suas implicações nas práticas pedagógicas.DProdução de uma síntese crítica em grupo, com base em documentos oficiais e experiências vivenciadas pelos estudantes em suas escolas, publicada no AVA e discutida em webconferência.

QUESTÃO 58Não respondida

Os recursos em um AVA podem ser modelados de forma análoga ao funcionamento de uma estrutura de dados. Um professor de Computação disponibilizou quatro recursos com nível crescente de dificuldade para serem utilizados de maneira que o estudante só pode acessar o próximo recurso após o anterior. Qual a estrutura de dados que modela este cenário no AVA?

APilha, inserindo as tarefas da mais fácil para a mais difícil.BGrafo, inserindo as tarefas da mais fácil para a mais difícil com nós e sem arestas.CFila, inserindo as tarefas da mais fácil para a mais difícil.DLista encadeada, inserindo, no início, as tarefas da mais fácil para a mais difícil.

QUESTÃO 59Não respondida

Aavaliação na Educação a Distância impõe desafios relacionados à promoção da autonomia dos estudantes e à garantia da ética acadêmica, especialmente diante do uso crescente de tecnologias como a Inteligência Artificial (IA). Para além da simples detecção de plágio, a avaliação deve valorizar a autoria e promover reflexões éticas sobre o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Qual estratégia avaliativa estimula a análise ética e a autoria dos estudantes? A Realizar fóruns temáticos em que os estudantes discutam criticamente o uso da IA na educação, relacionando argumentos éticos, experiências pessoais e produções autorais.BEmpregar ferramentas de IA para otimizar a produção textual dos estudantes, produzindo um relatório final sobre a experiência, promovendo autonomia total no processo.CAplicar testes objetivos para verificar o conhecimento normativo sobre plágio e uso ético das tecnologias, explorando experiências práticas ou debates coletivos.DUtilizar softwares de detecção de plágio para a vigilância digital como principal instrumento de integridade acadêmica facilitando o trabalho docente.

QUESTÃO 60Não respondida

No contexto educacional, a aplicação dos princípios da arquitetura da informação em sites e Ambientes Virtuais de Aprendizagem contribui para a promoção da autonomia dos estudantes, especialmente quando planejada de forma inclusiva e acessível. Avaliar a assimilação desses conceitos permite identificar se os estudantes conseguem aplicar critérios como hierarquia de informação, estrutura navegável e coerência entre os elementos, o que é essencial para projetos educacionais acessíveis e em conformidade com as Políticas Públicas de Inclusão. Information Architecture (IA) Study Guide. Disponível em: www.nngroup.com. Acesso em: 29 maio 2025 (adaptado). Considerando os princípios de acessibilidade e inclusão, qual prática pedagógica é coerente com o uso de tecnologias assistivas em jogos educacionais?

AConsiderar jogos que promovam imersão sensorial por meio de elementos visuais e sonoros, atendendo um perfil padrão de estudante.BSelecionar jogos educacionais que permitam ajustes de navegação, suporte a leitores de tela e personalização de contraste e tamanho de fonte, ampliando as possibilidades de uso para públicos diversos.CUtilizar jogos digitais que apresentem apelo gráfico e narrativo, priorizando o engajamento e a experiência de jogo como fator principal dos processos de ensino e aprendizagem.DIncluir jogos educacionais com comandos táteis e visuais responsivos, buscando atender à maioria dos usuários, ainda que com limitações de adaptação a diferentes recursos de acessibilidade.

QUESTÃO 61Não respondida

O uso pedagógico das formas geométricas e do posicionamento espacial dos estudantes auxilia a compreensão dos conceitos de atributos e métodos ao abordar que

Aa movimentação é representada e controlada a partir de métodos dos personagens que alteram os atributos de posição e direção contidos nas células do tabuleiro.Bas posições e direções de cada personagem são atributos que podem ser armazenados em variáveis e passados como parâmetros para possíveis métodos de movimentação.Co tabuleiro é um vetor bidimensional onde cada posição armazena os atributos de um personagem e contém métodos de movimentação.Dos personagens possuem atributos que representam sua posição e direção e possuem métodos de movimentação ou giro, simulando ações em um espaço geométrico.

QUESTÃO 62Não respondida

Texto-base: Um professor de Computação, que ministra disciplinas de Programação, percebeu a necessidade de usar linguagens de programação que promovam a aprendizagem dos conceitos básicos de orientação a objetos para estudantes do Ensino Fundamental. Para tornar o aprendizado mais lúdico e concreto, o professor propôs uma atividade em formato de teatro, ambientada em uma história de fantasia épica, na qual as batalhas ocorrem com movimentos dos personagens com base em formas geométricas e os estudantes atuam como os personagens. Os estudantes receberiam cartões com informações de personagens, podendo descrever certas características e aspectos sobre a comunicação entre eles. Durante a encenação, os estudantes deveriam simular essas interações.

Qual a linguagem de programação que o professor deve selecionar e as características que justificam essa escolha?

APython, por apresentar uma sintaxe menos verbosa com organização intuitiva, possibilitando o aprendizado lúdico e suporte à programação orientada a objetos, promovendo o entendimento de conceitos como generalização.BC++, por ser uma linguagem compilada, permitindo interação com objetos, proporcionando a compreensão essencial dos conceitos de lógica de programação e o aprendizado lúdico de conceitos como generalização.CScratch, por adotar blocos visuais usando interface gráfica, promovendo o aprendizado lúdico e a compreensão de estruturas lógicas, permitindo a interação entre objetos de forma intuitiva e o uso de conceitos como generalização.DJavaScript, por ser uma linguagem web, permitindo a captura de eventos e promovendo a simulação das interações entre os objetos, favorecendo a compreensão de conceitos como generalização.

QUESTÃO 63Não respondida

Ver figura da página original

Uma intervenção didática para explorar o conceito de generalização é distribuir cartões com os nomes Personagem, Mago e Guerreiro entre grupos de estudantes, solicitando que eles descrevam as ações mover, lançar feitiço e usar espada, de modo que

Aidentifiquem quais ações são comuns a todos os personagens e quais são específicas de cada tipo.Batribuam todas as ações, mesmo que repetidas, a todos os personagens, ignorando suas diferenças.Cconcentrem todas as ações em um único cartão base para simplificar a organização.Descolham apenas um cartão para representar todas as ações, eliminando os demais.

QUESTÃO 64Não respondida

O código do método calcularPerimetro( ) deve

Aser criado fora da classe Triangulo.Bestar dentro do método calcularArea( ).Cretornar um valor do tipo real após seu processamento.Dter modificador de acesso público para ser executado a partir de outra classe.

QUESTÃO 65Não respondida

Texto-base: Durante uma aula de programação, um professor sugere aos estudantes que implementem um programa utilizando os princípios da orientação a objetos. O intuito é ler os lados de um triângulo e realizar operações básicas com ele. O modelo proposto na figura define a classe Triangulo, contendo como atributos os lados do triângulo e como métodos as operações para atribuir e retornar os valores dos lados, calcular área e calcular o perímetro. Triangulo lado1: inteiro lado2: inteiro lado3: inteiro atribuirLado1(lado1: inteiro): vazio atribuirLado2(lado2: inteiro): vazio atribuirLado3(lado3: inteiro): vazio retornaLado1( ): inteiro retornaLado2( ): inteiro retornaLado3( ): inteiro calcularArea( ): real calcularPerimetro( ): inteiro

Alinguagem de programação escolhida para construir o programa precisa ser capaz de A permitir a herança múltipla para criar várias instâncias de um triângulo.Badotar a recursividade como principal mecanismo de repetição das instruções.Cocultar os atributos dentro da classe fazendo com que eles sejam acessados apenas por meio de seus métodos.Drealizar a sobrecarga dos métodos a fim de criar mais de um método com o mesmo nome.

QUESTÃO 66Não respondida

Um estudante propõe-se a enriquecer a programação, acrescentando nova funcionalidade para identificar se o triângulo é equilátero, isósceles ou escaleno. Assim, o estudante deve

Ainstanciar objetos da classe Triangulo, dando ao nome da instância o tipo do triângulo formado.Bcriar um novo método na classe Triangulo para determinar o seu tipo com base nos valores dos lados.Cacrescentar um novo atributo à classe Triangulo de forma que o usuário informe o nome do triângulo criado.Dseparar a classe Triangulo em três classes distintas, uma para cada tipo específico de triângulo a ser formado.

QUESTÃO 67Não respondida

Com base nas características de cada modalidade de ensino, qual alternativa aponta metodologias do ensino presencial e a distância, respectivamente?

AAvaliação Diversificada, com avaliações realizadas por meio de atividades no AVA, participação em fóruns, entregas de trabalhos, provas on-line; Uso de Tecnologias Digitais como ambiente principal de aprendizagem, por meio de plataformas virtuais que centralizam conteúdos, atividades e interações.BAulas Expositivas e Práticas, com a possibilidade da realização de aulas teóricas intercaladas com atividades práticas, como oficinas, laboratórios e observação de campo; Interação Direta, com presença entre estudantes e professores, possibilitando trocas imediatas, durante todas as aulas.CInteração Direta, em que a aprendizagem é centrada no contato entre estudantes e professores, facilitando discussões, atividades em grupo, dinâmicas e trocas imediatas; Aprendizagem Autônoma, em que o estudante tem maior responsabilidade pela gestão do seu tempo e pela construção do próprio conhecimento.DAmbiente de Aprendizagem Físico, em que a sala de aula, os laboratórios e espaços físicos da instituição são os principais locais de ensino; Formação Interativa, com as relações interpessoais, a convivência acadêmica e o desenvolvimento de competências socioemocionais sendo estimuladas pela convivência.

QUESTÃO 68Não respondida

Texto-base: Durante a pandemia da covid-19, houve um acréscimo no número de estudantes de licenciatura na modalidade de Educação a Distância, conforme indicado na figura. Nesse cenário, até mesmo cursos presenciais passaram a incorporar componentes on-line em sua estrutura curricular, adotando formato híbrido, combinando práticas presenciais com atividades mediadas por tecnologias digitais. Número de licenciados concluintes por modalidade e ano Disponível em: www.gov.br/inep. Acesso em: 30 maio 2025.

Qual alternativa apresenta exemplos de atividades de um plano de aula no modelo híbrido, voltado para o ensino de conceitos de Pensamento Computacional?

AAprendizagem dos pilares do Pensamento Computacional utilizando ambiente on-line, por meio de vídeos e quizzes interativos; resolução de problemas em plataformas de programação, com feedback automático; participação em fóruns de discussão.BAtividades que envolvem discussões em grupo, dinâmicas práticas com materiais físicos, criação de algoritmos visuais em suportes como quadros, resolução colaborativa de desafios em sala e apresentações seguidas de debate, favorecendo a interação direta entre os participantes.CAula expositiva sobre os pilares do Pensamento Computacional, com discussão em grupo para aprofundamento dos conceitos; realização de atividades práticas em ambiente da escola para resolver problemas reais aplicando os pilares estudados.DEstudo dos pilares do Pensamento Computacional em ambiente on-line; na aula presencial, esclarecimento de dúvidas e realização de exercícios práticos, com aplicação dos pilares na resolução de problemas e uso de recompensas para estimular o engajamento.

QUESTÃO 69Não respondida

Aabordagem Gamificada de Competição Controlada é aquela que os estudantes A participam de desafios progressivos envolvendo lógica e algoritmos, com pontuação por tempo e precisão; os resultados são exibidos em um placar digital, com recompensas simbólicas aos melhores desempenhos.Bdesenvolvem vídeos explicativos sobre os conceitos de lógica e algoritmos estudados em aula; os vídeos passam por uma votação entre os próprios estudantes, avaliando clareza e originalidade e o resultado é divulgado em um mural virtual.Crecebem um estudo de caso que simula uma competição entre duas startups para automatizar a irrigação de plantações; em grupos, propõem soluções usando fluxogramas para representar a lógica algorítmica e receber feedback comparativo do professor.Dfazem um brainstorming para reconhecer problemas reais que sejam computacionalmente solucionáveis; em duplas, utilizam ferramentas on-line para implementar e testar soluções para os problemas identificados, com feedback do professor ao final.

QUESTÃO 70Não respondida

Texto-base: Um professor de Computação precisa escolher, entre três possibilidades, uma abordagem de metodologia ativa para o planejamento de uma sequência didática sobre conceitos iniciais de lógica e algoritmos. Como primeira possibilidade, ele cogita usar a metodologia Sala de Aula Invertida, usando linguagens e tecnologias nos momentos extraclasse e presencial. A segunda possibilidade seria escolher Objetos de Aprendizagem ancorados à estratégia metodológica de jogos sérios ou uso de softwares educacionais. A terceira possibilidade seria planejar a abordagem Gamificada de Competição Controlada.

Qual alternativa associa tecnologia e sua respectiva linguagem comunicacional?

AA seleção de vídeos curtos explicativos sobre estruturas algorítmicas, como atividade de preparação, está alinhada à linguagem textual.BA utilização de um audiobook de introdução à lógica computacional, para estudo prévio, condiz com a estratégia de uso da linguagem visual interativa.CA elaboração de algoritmos em simuladores de pseudocódigo, no momento presencial, é adequada ao uso da linguagem simbólica.DA implementação de algoritmos em código com uso de um ambiente integrado de desenvolvimento, durante a aula em laboratório, está aderente à linguagem verbal.

QUESTÃO 71Não respondida

Ao escolher Objetos de Aprendizagem, o professor pode planejar o uso de

Ajogos sérios, usando vídeos tutoriais com exemplos e perguntas sobre lógica algorítmica, com as respostas ao final de cada etapa da atividade.Bsoftwares educacionais, estruturando um enredo, com uso de storytelling, contendo explicações visuais sobre lógica algorítmica, exercícios e feedback automático.Cjogos sérios, selecionando objetos com elementos gráficos e instruções guiadas sobre a construção de fluxogramas, utilizados para modelar a lógica algorítmica.Dsoftwares educacionais, utilizando uma plataforma de exercícios com trilhas de aprendizagem sobre lógica algorítmica, recompensas simbólicas e ranqueamento de desempenho.

QUESTÃO 72Não respondida

É possível afirmar que o professor pode avaliar no modelo entidade-relacionamento os conceitos de

Aorganização e consistência de dados.Bconsultas de linguagem SQL e tuning.Crestrição e integridade referencial.Dchaves primária e estrangeira e cardinalidade.

QUESTÃO 73Não respondida

Texto-base: Um professor foi contratado como substituto para assumir as aulas de um professor de Computação afastado. Ao consultar o planejamento, identificou uma atividade sobre modelagem de dados: “Desenvolva um Diagrama Entidade-Relacionamento para a seguinte situação: um autor pode escrever vários livros, e um livro pode ser escrito por vários autores”. Para que a atividade despertasse maior interesse e a curiosidade dos estudantes, o professor optou por dividi-la em quatro etapas: 1. Envio prévio de material sobre modelo entidade-relacionamento e orientação a objetos; 2. Realização da atividade em sala; 3. Compartilhamento dos diagramas produzidos para discussão e sugestões de melhoria entre os estudantes; 4. Pesquisa exploratória sobre diferentes formas de organizar dados de livros, utilizando uma grade de informações ou estruturas baseadas em características e comportamentos.

Aquarta etapa proposta pelo professor favorece a compreensão sobre a A diferença entre banco de dados relacionais e orientados a objetos.Bcomunicação, utilização, configuração e instalação de banco de dados.Crelação de estrutura de dados com algoritmos e lógica de programação.Dsintaxe de consultas SQL como inserções, atualizações e exclusões.

QUESTÃO 74Não respondida

No tema bancos de dados relacionais, as metodologias ativas podem favorecer abordagens pedagógicas para ensinar tanto os fundamentos da modelagem de dados e da teoria relacional, quanto habilidades práticas, como a criação de diagramas entidade-relacionamento e a elaboração de consultas em SQL. Em bancos de dados orientados a objetos, atividades práticas colaborativas podem ser propostas para exercitar o armazenamento de informações, de acordo com os princípios do paradigma de orientação a objetos. Os estudantes analisaram os modelos relacional e orientado a objetos em suas características. Qual alternativa representa a justificativa do grupo que decidiu utilizar um banco de dados orientado a objetos?

AOptamos por esse modelo porque ele utiliza chaves primárias e estrangeiras para estabelecer ligações entre diferentes estruturas.BEscolhemos esse modelo porque ele permite representar dados em estruturas que encapsulam atributos e comportamentos.CDecidimos por esse modelo porque suas estruturas oferecem facilidades em realizar operações como junção, intersecção e união.DUtilizamos esse modelo porque ele é ideal para normalizar dados e evitar redundâncias entre diferentes estruturas.

QUESTÃO 75Não respondida

Durante a aula, o professor propôs que os próprios estudantes representem as funções das camadas do modelo OSI de forma lúdica: • Um grupo de estudantes entregava bilhetes entre si, simulando a transmissão de dados físicos por cabos, com o fio representado por um barbante; • Outro grupo escrevia, codificava e traduzia mensagens para diferentes idiomas entre estudantes representando distintas aplicações, como se fossem navegadores e sistemas de e-mail; • Havia ainda estudantes que controlavam o caminho das mensagens, decidindo por onde elas passariam entre os ambientes da escola.

Arelação entre os papéis dos estudantes e as camadas do modelo OSI é estabelecida quando eles A entregam bilhetes que simulam a camada de aplicação, pois estão lidando diretamente com os dados visíveis aos usuários.Bcodificam e traduzem mensagens que simulam a camada de sessão, pois garantem que a entrega da informação seja ordenada e contínua.Cdeterminam o caminho das mensagens entre setores da escola que simulam a camada de rede, pois são responsáveis pelo roteamento e endereçamento lógico.Dcodificam as mensagens que simulam a camada de enlace de dados, pois garantem que as mensagens cheguem ao destino sem erros.

QUESTÃO 76Não respondida

Texto-base: Uma determinada escola enfrenta um grande desafio. Apesar de ter diversos ambientes que poderiam se beneficiar da conectividade em rede, como a secretaria, a sala dos professores, os laboratórios de informática e a biblioteca, a instituição possui poucos equipamentos físicos para montar uma rede completa: apenas dois switches antigos, alguns cabos de rede e nenhum roteador moderno. Um professor de Computação instigou a turma para que planejem uma solução que estruture a rede da escola para testar diferentes configurações.

Com base na situação-problema, a turma foi dividida para representar a estrutura física da rede: • Alguns estudantes seguram switches de papelão; • Outros estudantes são computadores; • Barbantes conectam os estudantes representando cabos de rede; • Dois alunos representam os switches antigos da escola; • Um grupo tenta simular uma conexão com a internet, mesmo sem representar um roteador. Qual alternativa apresenta a melhor descrição da rede representada pelos estudantes?

AA rede montada é uma PAN, pois os estudantes estão conectados localmente entre si, e cada um representa um nó pessoal.BA rede representada é uma MAN, pois os estudantes simulam conexões intersetoriais com a intenção de representar bairros da cidade.CA rede é uma WAN, pois a simulação tenta incluir a comunicação com a internet, o que caracteriza uma conexão de longa distância.DA rede simulada é uma LAN, pois os estudantes representaram uma conexão entre diversos setores da escola, com switches e cabos simbólicos.

QUESTÃO 77Não respondida

Ver figura da página original

Um professor explicou que o campus universitário contém dois institutos envolvendo áreas distintas do conhecimento e que ficam geograficamente afastados. Há o Instituto de Ciências Exatas com os cursos de Matemática e de Computação, e o Instituto de Ciências Humanas com os cursos de História e Filosofia. Cada curso possui um laboratório de informática, os quais são conectados por meio de switches e roteadores. O professor desenhou no quadro a topologia da rede da universidade como mostra a figura. O objetivo era simular como eram feitas as transmissões dos dados na rede de computadores da universidade. Para fazer uma analogia, o professor explicou que caso o campus universitário fosse um país, cada laboratório representaria uma rede local (Local Area Network — LAN), cada instituto separadamente comporia uma rede metropolitana (Metropolitan Area Network — MAN) e a rede de todo o campus universitário se assemelharia a uma rede de longa distância (Wide Area Network — WAN). Em relação à classificação de redes de computadores e a topologia na figura, afirma-se que

Ao laboratório de informática do curso de Matemática deixaria de ser uma LAN, caso tivesse um único computador.Bpela analogia, a adição de novos institutos no campus universitário acarretaria no surgimento de mais uma rede de longa distância (WAN).Cos laboratórios de informática do curso de História e de Filosofia fariam parte de uma única LAN, caso seus computadores estivessem conectados ao mesmo switch.Do laboratório de informática do curso de Computação poderia ser caracterizado como uma MAN pelo fato de ter um roteador sem fio capaz de conectar diferentes tipos de dispositivos na mesma rede.

QUESTÃO 78Não respondida

Um professor de Computação, atuando no Ensino Médio, deseja trabalhar com seus estudantes o conteúdo de lógica de programação. Para isso, decide aplicar uma metodologia baseada na resolução de problemas, com apoio de diferentes tecnologias digitais. Considerando os princípios de um planejamento pedagógico e o uso dessas tecnologias, qual ação representa a proposta?

AUtilizar diferentes ferramentas visuais e textuais para apresentar conceitos de lógica, permitindo que os estudantes escolham aquela que melhor se adequa ao seu estilo de aprendizagem, com mediação ativa do professor.BPropor desafios contextualizados em grupos heterogêneos, utilizando linguagens de programação visuais e textuais, com acompanhamento docente para favorecer a colaboração e a adaptação ao ritmo de cada estudante.CAdotar atividades de programação em ambiente visual, dispensando a introdução de conceitos textuais para facilitar a compreensão dos estudantes com dificuldades cognitivas.DAplicar exercícios padronizados em linguagem textual, orientando que os estudantes sigam o modelo fornecido para garantir a uniformidade na resolução e facilitar a correção pelo professor.

QUESTÃO 79Não respondida

Texto-base: Em turmas de Educação Básica, a presença de estudantes neuroatípicos exige que o planejamento de ensino seja sensível à diversidade cognitiva. Dentre os principais desafios enfrentados pelos professores, está a promoção de práticas pedagógicas que considerem diferentes modos de aprender, exigindo a integração consciente de tecnologias e linguagens variadas no processo educativo.

Considerando a necessidade de estimular a postura investigativa e disseminar o conhecimento entre os estudantes com dificuldades de comunicação verbal, qual proposta contempla os princípios da inclusão com o uso pedagógico de tecnologias?

ACriar videoaulas expositivas sobre algoritmos com linguagem técnica e objetiva, seguidas de testes automáticos para reforçar o conteúdo de forma individualizada.BPropor vídeos curtos sobre lógica e questionários on-line, avaliando o desempenho individual dos estudantes por tempo limitado e com correção automática.CEncaminhar materiais teóricos em arquivo texto com roteiro de estudo e solicitar explicações escritas sobre algoritmos baseados nos exemplos do conteúdo.DDisponibilizar tutoriais interativos com vídeos acessíveis e blocos visuais, promovendo a resolução colaborativa de desafios com mediação docente.

QUESTÃO 80Não respondida

Considerando a importância de respeitar os diferentes níveis de compreensão e dificuldades de comunicação verbal e os diferentes domínios cognitivos, qual estratégia de avaliação formativa sobre recursividade atende a esses objetivos?

APropor desafios visuais com fluxogramas e recursos manipuláveis digitais, permitindo diferentes formas de registro e justificativa da lógica recursiva empregada.BSolicitar que todos os estudantes escrevam uma função recursiva e expliquem por escrito seu funcionamento, usando exemplos matemáticos previamente trabalhados em sala.CAplicar um teste com questões objetivas que envolvam a análise de funções recursivas, sem contextualização, para mensurar a habilidade técnica de cada estudante.DDividir a turma em grupos homogêneos por desempenho, aplicando uma única tarefa escrita padrão com base em códigos recursivos resolvidos em aula.

Teste PND 2025 – Computação: 50 Questões Específicas com Gabarito

PND 2025 – Computação

Deixe um comentário Cancelar resposta